El futuro es hoy...

8/5/09

Joomla!

¿Qué es Joomla?

Joomla! es un Sistema de Gestión de Contenidos (CMS) premiado mundialmente, que te ayuda a construir sitios web y otras aplicaciones online potentes. Lo mejor de todo, es que Joomla! es una solución de código abierto y está disponible libremente para cualquiera que desee utilizarlo.

Joomla! en Acción

Joomla! se utiliza en todo el mundo para generar desde una simple página web personal hasta complejas aplicaciones web corporativas. Entre los diferentes usos que la gente da a Joomla! están:

• Webs Corporativas o Portales
• Comercio Electrónico
• Pequeños Sitios de Negocios
• Webs de Organizaciones u ONGs
• Aplicaciones Gubernamentales
• Intranets y Extranets Corporativas
• Webs de Escuelas o Agrupaciones
• Páginas Personales o Familiares
• Portales de Comunidades
• Revistas y Periódicos
• ...las posibilidades son ilimitadas

Joomla! se puede usar para gestionar fácilmente cualquiera de los aspectos de un sitio web, desde la introducción de contenidos e imágenes hasta la actualización de un catálogo de productos o la realización de reservas online.

Joomla! para Usuarios Finales

El paquete básico de Joomla! está diseñado para ser instalado fácilmente, no es necesario ser un programador. La mayoría de la gente no tiene problemas para conseguir que Joomla! funcione.

Una vez que se ha instalado y configurado Joomla!, resulta muy sencillo para usuarios sin conocimientos técnicos el añadir o editar contenido, subir imágenes, y gestionar los datos principales de su compañía u organización. Cualquiera con conocimientos sobre un procesador de palabras básico puede aprender fácilmente a gestionar un sitio Joomla!.

Mediante un navegador web será capaz de publicar fácilmente artículos o noticias, gestionar páginas personales, listados de trabajo, imágenes de productos, y crear una cantidad ilimitada de secciones o páginas de contenido en su sitio web. Puede probar la demo para conocer rápidamente lo que le ofrece Joomla!.

Llevando a Joomla! al Siguiente Nivel

Joomla! realiza un gran trabajo gestionando el contenido necesario para que un sitio web funcione. Pero para mucha gente, el verdadero potencial de Joomla! recae en la arquitectura de la aplicación, que posibilita que miles de desarrolladores en el mundo puedan crear potentes add-ons y extensiones. A continuación mostramos algunos ejemplos de los cientos de extensiones disponibles:

• Generadores de Formularios Dinámicos
• Directorios de Empresas u Organizaciones
• Gestores de Documentos
• Galerías de Imágenes Multimedia
• Motores de Comercio y Venta Electrónica
• Software de Foros y Chats
• Calendarios
• Software para Blogs
• Servicios de Directorio
• Boletines de Noticias
• Herramientas de Registro de Datos
• Sistemas de Publicación de Anuncios
• Servicios de Suscripción
• ...y muchos, muchos más

Puede encontrar más ejemplos en el creciente Directorio de Extensiones de Joomla! (en ingles) o en el Centro de Descargas Joomla! Spanish. Prepárese para ver la asombrosa cantidad de trabajo producido por la activa comunidad de desarrolladores!

Joomla! para Desarrolladores

Muchas compañías u organizaciones tienen necesidades que van más allá de lo disponible en el paquete básico de Joomla! o en las extensiones de distribución libre.

Afortunadamente, Joomla! ofrece una arquitectura de aplicación potente que permite a los desarrolladores crear sofisticadas extensiones que amplían la capacidad de Joomla! en múltiples e ilimitadas direcciones.

Usando la estructura del núcleo de Joomla!, los desarrolladores puede construir fácilmente:

• Sistemas de Comercio Electrónico Integrados
• Sistemas de Control del Inventario
• Herramientas de Registro de Datos
• Sistemas de Reserva Online
• Herramientas de Comunicación
• Puentes de Aplicaciones
• ...o cualquier tipo de aplicación para una necesidad

Si tu compañía u organización contrata un desarrollador de terceras partes de Joomla! o construye software propio usando la estructura de soporte de Joomla!, creará una plataforma abierta, que no le ata a una aplicación cerrada de un desarrollador o propietario.

Puede aprender más sobre el desarrollo de la arquitectura de Joomla! en el Sitio del Desarrollador. Lo interesante de Joomla! es que puede utilizar la estructura e interfaz de usuario para suministrar aplicaciones a sus usuarios finales en un entorno potente y familiar.

Ahora, ¿Cual es el Inconveniente?

No hay inconvenientes. Joomla! es software libre, abierto y está disponible para cualquiera bajo licencia GPL. No podemos afirmar que sea perfecto, y no podemos prometer resolver todas las necesidades en el mundo. Pero el software de Joomla! se ajusta perfectamente al trabajo en muchas aplicaciones web. Se están añadiendo nuevas características importantes en cada versión, y con la ayuda y consejos de la increíble comunidad de usuarios se podrá seguir proporcionando software de reconocido valor en los próximos años.

Fuente: www.joomlaspanish.org y www.joomla.org - http://www.joomla.org.ar/

6/5/09

HACIA LA WEB 3.0 :

LAS TECNOLOGÍAS EMERGENTES Y SUS RETOS EDUCATIVOS

¿Qué son? ¿Cuáles son las “tecnologías emergentes” que se están desarrollando Hoy en el mundo? ¿De qué manera Instituciones educativas, profesores y maestros debemos tenerlas en cuenta en los próximos años? ¿Cuáles serán los retos educativos claves relacionados con la docencia, el aprendizaje y la expresión creativa que tendremos que afrontar en el futuro próximo?

Estas son preguntas que los educadores nos hacemos a diario al ver el uso masivo de Internet, el crecimiento de la banda ancha, de la telefonía móvil, los cuales nuestros alumnos, desde la escuela primaria, secundaria, superior, universitaria, etc., utilizan a diario. No podemos estar ajenos. “Donde estamos hoy y hacia donde van las Ntics.” Y así previendo el rumbo podemos amoldarnos a los cambios sin barreras.

Por esto mi exposición se basará en un informe denominado “Horizon 2008” del “Proyecto horizon” del “Nueva Media Consortium” ( NMC), cuya labor es la de investigar cualitativamente, identificando y describiendo las tecnologías emergentes que probablemente tengan un fuerte impacto en la docencia, el aprendizaje y la expresión creativa dentro de las organizaciones dedicadas a la educación. Pueden visitar este Sitio en http://www.nmc.org/horizon/ (en inglés)

Llamo “Tecnología emergente clave” a aquellas herramientas informáticas que además de utilizarse hoy, prometen un crecimiento importante en los próximos años. “Horizon 2008” describe la implantación que tendrán pensando en tres horizontes: dentro del primer año próximo, dentro de dos o tres años y dentro de cuatro o cinco años. Seis son las tecnologías que tendrán un impacto considerable en la elección de las organizaciones dedicadas a la enseñanza, las cuales describiré brevemente en este artículo:

a) Horizonte de implantación educativa: Un año o menos.

Videos producidos desde la base: Hoy todos podemos grabar, editar y compartir breves clips usando equipos accesibles como telefonía móvil, cámaras digitales, etc. y subirlos fácilmente a la Web utilizando software libre y gratuito. De hecho lo vemos a diario, en Youtube, noticieros de TV ( telenocheblog), con fines diversos. Esto hace que el creador solo deba ocuparse del contenido y esto es lo que se está implantando cada vez con más fuerza y promete crecer a corto plazo. Como docentes no lo desechemos y aprovechémoslo para enseñar y que nuestro contenido llegue al público. Piensen, la producción de contenidos de video, antes territorio exclusivo de profesionales cualificados, está ahora en nuestras manos, y tan solo un clic nos separa de ellos. Los profesores tenemos más opciones que nunca de incorporar video en nuestros planes de estudio: recopilar datos para trabajos, documentar proyectos, investigar y desarrollar ideas, y mediante un video clip emitir nuestra opinión (docentes y alumnos) en Internet. Hagamos que sean las “paredes de nuestras aulas”, es decir, además de láminas, podemos colgar un clip en youtube.com o un Power Point en Slideshare.com y así ser vistos y escuchados por millones de personas.

Webs de colaboración: Hoy en día es común que nuestros alumnos chateen o se reúnan en videoconferencias. Su manejo es sencillo y multifuncional. Como educadores nos permite trabajar con otros de cualquier parte del país o del planeta. Estas herramientas no requieren de instalaciones especiales, siendo algo sencillo de manejar. Así podemos trabajar conjuntamente o en paralelo con otros. Como ejemplo, escribir un documento, elaborar un presupuesto, preparar una presentación o crear historias o cuentos digitales. Herramientas digitales a nuestra disposición… muchas Google docs http://docs.google.com , Zoo Office http://www.zoho.com cuya virtud es la de compartir online gratuitamente y sin instalar nada procesadores de texto, planillas de cálculo, herramientas de presentaciones, etc. Así compartir ideas, trabajar en proyectos conjuntos y seguir fácilmente el progreso colectivo. Recuerden que la educación es básicamente un proceso de comunicación.

b) Horizonte de implantación educativa: de dos a tres años.

Banda ancha móvil: Los dispositivos móviles sen han convertido en herramientas esenciales que ponen en la palma de nuestra mano todo Internet y todas nuestras conexiones sociales. Correo electrónico, webs, fotos, videos, documentos, búsquedas, tiendas, etc. Sin necesidad de encontrar lugares con cables o tomas de corriente.
El hecho es que vemos que muchos alumnos ya cuentan con esto y puede ser un factor clave en su potencial para la educación. Se prevé un alto crecimiento en este ámbito. Tengámoslo en cuenta. Como ejemplo, en un trabajo de campo, podemos tomar notas, fotos, realizar entrevistas y publicarlos inmediatamente en nuestro blog, donde podrían recibir comentarios de profesores, profesionales, etc. Recomiendo visiten http://pocketvirtualworlds.com

Mashups de Datos: Son aplicaciones Web híbridas. Es decir son aplicaciones a medida en las que se combinan datos de diferentes fuentes en una sola herramienta, ofrecen nuevos modos de ver los conjuntos de datos y de interactuar con ellos y así transformarán el modo en que entendemos y representamos la información. Mashup significa “remezcla, término muy utilizado en música. Herramientas como Mashup editor de Google http://code.google.com/gme/ recogen datos en línea, los organizan y los muestran del modo en que el autor lo desea. Hay ya disponible una versión para el Iphone http://iphone.pipes.yahoo.com . Piensen en la ventaja de crear mashup personalizados para ilustrar conceptos mientras damos una clase y así llegar a nuevas conclusiones, percibir nuevas relaciones utilizando grandes cantidades de datos de una forma manejable, fáciles de usar, gratis y disponibles.

c) Horizonte de implantación educativa: de cuatro a cinco años.

Inteligencia Colectiva: aquí puedo nombrar hoy la Wikipedia y Freebase que son verdaderos depósito de conocimiento explícito que perfeccionan el conocimiento mediante las contribuciones de miles de autores, permitiendo la autocorrección y la actualización del contenido.
Pero también se desarrollará “un depósito de conocimiento implícito”, resultado de los datos generados por las actividades de muchas personas a lo largo del tiempo. Como ejemplo hoy, Amazon.com estudia pautas en cientos de variables de comprador para recomendar compras que podrían interesarnos, basándose en nuestras compras anteriores.

Sistemas Operativos Sociales: hoy los más conocidos son Facebook o MySpace , pero en un futuro basarán la organización de las redes en torno a las personas, ya que tendremos una identidad en Internet, según nuestros gustos o profesión como vimos anteriormente. Hoy se hace en torno al contenido. No olvidemos los mundos virtuales en 3D que nos permiten comunicarnos de otra manera. Como ejemplo hoy contamos con “Second Life”

Como vemos la evolución tecnológica nos enfrenta a nuevos Retos, cambios en la enseñanza, innovación, muchas veces aprendizaje colaborativo en comunidades, donde las paredes del aula se ensanchan en la Web. El reto es desarrollar planes de estudio y estándares de evaluación que contemplen esto. Un verdadero desafío.

Lic. Mariana Affronti de Canavessi - Docente especializada em informática eductiva.http://maffronti.blogspot.com

25/2/09

ANÁLISIS DE MATERIALES DIGITALES

"Planificar la enseñanza, es algo más que establecer objetivos, métodos y criterios de evaluación: significa pensar, valorar y tomar decisiones que valgan la pena entre otras cosas, sobre situaciones cotidianas, sobre posibles acontecimientos imprevisibles". Salinas (1994)

En este nuevo artículo tratare de aproximarlos a la gran aventura de estar en el aula y como moverse dentro de ella, obviamente llena de alumnos. Voy a comenzar citando a Begoña Gros cuando nos dice que “estamos formando ciudadanos del siglo XXI con una currícula del siglo XIX” y los problemas que esto acarrea cuando intentamos incorporar las nuevas tecnologías y los diversos recursos que estas nos brindan. Lo primero que debemos hacer es abrir nuestra mente para acercarnos a estos recursos que favorecen la enseñanza - aprendizaje de manera exponencial. Cuando David Perkins (1995) nos plantea que “El alumno aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo, cuándo se dan las condiciones de claridad informativa, práctica reflexiva, realimentación informativa y fuerte motivación extrínseca e intrínseca” se está refiriendo a esta cuestión.

Estos recursos se pueden clasificar en Materiales Educativos y Materiales Didácticos. Las diferencias entre unos y otros radican en que los Materiales Educativos son por ejemplo un software de determinada asignatura, un transportador, un calculadora, un diccionario en soporte digital, es decir herramientas que nos permiten enriquecer la tarea áulica mientras que los Materiales Didácticos son aquellos recursos que se utilizan en el ámbito escolar pero que no fueron diseñados con esa finalidad como por ejemplo un instrumento musical, un canción, un almanaque, una producción multimedia, un programa de radio o de televisión. Con estas definiciones lo que nos debe quedar claro es que el uso de los Materiales Didácticos nos permite a los docentes, presentar algunos contenidos de forma más atractiva y cercana al mundo de los alumnos Manuel Área Moreira, (1999) afirma en relación a los materiales que “En cualquier aula y centro educativo es habitual encontrarse, ahora, con un conjunto más o menos amplio de distintos recursos, medios o materiales, que son empleados con fines educativos (…). Los medios o materiales curriculares en este sentido son parte consustancial de las prácticas escolares, (…) podemos afirmar que, sin materiales, no es posible llevar a la práctica de aula un programa o proyecto de innovación educativa…”

Cuando decidimos usar alguno de los Materiales Didácticos se pone en juego la interacción, mantener la motivación del estudiante, centrar la atención del usuario, estimular la sensación de realismo, mejorando la autenticidad y credibilidad de una información y contenidos; esto nos permite desarrollar estrategias que construyan aprendizajes significativos y pensamientos críticos y reflexivos. Esto va a ocurrir siempre y cuando realicemos una correcta planificación, es decir teniendo en cuenta todas las variables como bien cita la frase que encabeza este artículo. G. Salomon, D. Perkins y T. Globerson (1992) nos recuerdan que "La tecnología en sí carece de interés dado que por sí misma no afecta al intelecto del estudiante. Es el uso de la tecnología el tipo de actividad que se haga con ella, lo que genera interés". Es aquí cuando la función del docente comienza a tener protagonismo dado que es él quien va ir encauzando el proceso de aprendizaje de sus alumnos, sugiriendo actividades y propuestas para lograr un abordaje más completo y activo del tema estudiado, y a la vez realizando una evaluación continua de dicho proceso, apoyada en las rúbricas diseñadas para cada actividad. Los materiales didácticos, vienen a ser parte de un exterior que nos representa y nos ayuda a formar un discurso sobre nosotros mismos como educadores y como escuela; constituyen hoy, con el aporte de Nuevas Tecnologías un nuevo campo de conocimiento y de saberes, como parte del proyecto ideológico que la educación representa como institución de la sociedad.

Abordaré ahora el como debemos seleccionar materiales educativos para ello centraré la atención en la frase de Gros Salvat cuando dice que “lo importante es la organización del conocimiento y las estrategias de enseñanza que adopta el programa para conseguir el aprendizaje del usuario”. En la República Argentina existe un portal educativo llamado Educ.ar, que fue creado en el año 2000 y relanzado en el año 2003 como brazo ejecutor de las políticas del Ministerio de Ciencia Educación y Tecnologías en materia de alfabetización digital. Uno de los objetivos es darle a docentes y directivos de instituciones educativas materiales en soporte digital, para enriquecer e innovar en los modos de enseñanza aprendizaje. Entre los muchos recursos que ofrece está la Campaña de Alfabetización Digital donde encontraremos gran variedad de materiales educativos, para ello les propongo entrar a http://coleccion.educ.ar/.

Por mi parte, seleccionaré el CD Nº 3 y realizaré un análisis exhaustivo siguiendo los criterios de análisis de aplicaciones multimedia de ALFONSO GUTIÉRREZ MARTÍN

Este CD Nº 3 incluye una recopilación de los tratados y declaraciones más importantes sobre los derechos de todas las personas. Son documentos que afirman el respeto a las diferencias, a la convivencia plural y a la no discriminación. El material esta totalmente digitalizado y dividido en 3 ejes temáticos:

1.- Derechos fundamentales de la humanidad
2.- Los niños y los jóvenes
3.- Convivencia en la diversidad

1.- Dimensión Técnica

En la Dimensión Técnica Gutiérrez Martín considera que se debe incluir la facilidad de instalación, las compatibilidades de las computadoras y periféricos dado que el contexto de su propuesta se sitúa en la evaluación de la comunicación y la interactividad presente en las aplicaciones multimediales ya que esto va ha permitir una interacción o relación positiva con el programa y sus contenidos, aumentando su potencial educativo.

Las instrucciones para su uso son claras y sencillas.

Están indicados los requisitos de software que se necesita para su ejecución, como así también el hardware que debe tener la computadora.

Es compatible con Windows, Macintosh y Linux lo que facilita su utilización.

Las especificaciones que requiere para su funcionamiento son lo suficientemente básicas que pueden funcionar en cualquier institución educativa que por supuesto cuente con una sala de informática

2.- Dimensión Interactiva

Aquí Gutiérrez Martín la facilidad de navegación, la cantidad y calidad de las opciones del usuario y la capacidad del programa para dar una respuesta adaptada a cada usuario.

Es de fácil navegación y se puede acceder a varios lugares en simultáneo dejando siempre abierto los accesos requeridos pudiendo volver a ellos sin dificultad alguna.

Se puede recorrer en forma no lineal, lo que optimiza el uso del soft y la interactividad con el usuario.

Se puede navegar de diversas formas: a través de pestañas, de índices de barra de menú, siempre en forma clara y sencilla.

La información es clara, precisa y fehaciente y el acceso a ella es de forma fácil, ágil. Ambas cosas facilitan la comprensión e internalización de los temas cuyo objetivo son informar y concientizar.
El usuario es por un lado receptor de la información ya que puede leer a través de textos digitalizados, imágenes, videos que no puede modificar y programas que se pueden instalar en las computadoras permitiendo interactuar con los contenidos.

3.- Dimensión Estética

En este caso se tiene en cuenta el diseño de pantalla, las diferentes tipografías, gráficos, sonidos y su distribución a lo largo del desarrollo del programa.

El diseño de las pantallas son bastante atractivas y sobrias.
Sacando el color negro y banco se maneja solo con dos colores el naranja en tres tonalidades diferenciando así cada uno de los ejes, y el azul logrando una combinación agradable a la vista.
La tipografía es siempre la misma variando en colores, tamaños y estilos, es clara y no presenta dificultad para la lectura.
Las referencias y breves explicaciones que contienen las diversas secciones por las que podemos navegar ayudan a la comprensión de las pantallas y los contenidos.
En todo el recorrido del CD podemos observar que cumple con todos los criterios del diseño gráfico.

Existe un equilibrio en todos los componentes del CD lo que ayuda al usuario a no distraerse del objetivo correspondiente de acuerdo con cada temática.

4.- Dimensión didáctica

La Dimensión Didáctica alude al tratamiento pedagógico del contenido el armado de las planificaciones y la especificación de los objetivos, las formas de presentación del contenido, el uso de facilitadores del aprendizaje.

Encontramos 5 secciones: Introducción, Documentos, Actividades y Otros recursos y Glosario.
La propuesta en la sección Introducción contiene textos de lectura cuyo objetivo se plantea muy claramente en cada uno de los ejes temáticos, son motivadores o disparadores dado que son síntesis de los temas a tratar en cada eje temático.
La sección Documentos contiene en este caso declaraciones, pactos y documentos completos relacionados con el tema del CD y de cada eje. Por ejemplo en el eje Convivencia en la diversidad encontramos: la Declaración de las razas y prejuicios raciales, la Declaración sobre la eliminación de todas las formas de intolerancia y discriminación fundadas en la religión o las convicciones, el texto correspondiente a la Conferencia Mundial contra el racismo, la discriminación racial, la xenofobia y otras formas conexas de intolerancia…
Las propuestas que encontramos en la sección de actividades son muy impactantes en el receptor, ayudando a la reflexión y toma de conciencia de cada tema (análisis de películas, webquest, guías de trabajos, actividades para hacer en el aula, soft multimedial con actividades donde el usuario puede interartuar, recomendaciones para el docente).
Las actividades están organizadas por niveles, inicial, primario y secundario. Las cantidades varían según el eje temático. El docente en esta diversidad puede decidir que utilizar según su planificación.
En la sección Otros Recursos encontramos enlaces externos y bibliografía complementaria.
El Glosario es la única sección común a todos los ejes temáticos del CD.

El target al que está dirigido todo el material es bastante amplio pueden acceder a él docentes, alumnos y cualquier otro miembro de la comunidad escolar.

5.- Dimensión Ideológica

La Dimensión Ideológica hace referencia al rol de los contenidos y su importancia en relación con el resto de las dimensiones. Como también los valores y los contravalores presentes en los materiales, las concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje y el modelo comunicativo subyacente.

El contenido del CD permite generar una conciencia clara sobre el tema de la Convivencia en la diversidad.
Los contenidos muy bien concatenados afianzan la noción de no violencia y tolerancia hacia lo que es distinto.
Permiten trabajar los valores de la dignidad, el respeto, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, la cooperación como así también el de la convivencia armónica, plural, democrática y libre en un mundo global con culturas diversas.
Plantea la defensa de los derechos humanos como un quehacer cotidiano en donde todos estamos comprometidos y somos responsables.
Crea conciencia de cuales son nuestros derechos y obligaciones para con los demás.

Espero que este exhaustivo análisis como planteaba al principio les sirva en su quehacer cotidiano. Recuerden que al evaluar materiales curriculares cambiamos el bosquejo pedagógico del enseñar, del aprender y de los contenidos.

Pappert (1980/1987) fue un precursor cuando hablaba que “a través de un ordenador y la programación adecuada, el desarrollo del niño en el medio ambiente podría ser aumentado a una gran velocidad, profundizado y enriquecido de experiencias”. Este punto concuerda Edith Litwin (2005) cuando plantea la potencia que tienen las tecnologías para favorecer los encuentros desde una perspectiva moral y posibilitadora de buenas resoluciones.
Por último, lo que también debemos lograr es que los estudiantes sean capaces de convertirse en usuarios críticos como plantean Burbules y Callister (2001) dado que no es algo que se produzca espontáneamente sino que requiere de un trabajo sostenido. Este proceso debe estar acompañado por un compromiso mental del estudiante, el cual abstrae lo esencial del material y lo descontextualiza, convirtiéndose en personas capaces de desplazarse por hipertextos y generar un nuevo conocimiento, definidas estas como usuarios críticos (Burbules y Callister,2001).

BIBLIOGRAFÍA

SALINAS, D. (1994), "La planificación de la enseñanza: ¿técnica, sentido común o saber profesional?", en: Angulo, J. F. y Blanco, N. (comps.), Teoría y desarrollo del currículo. Málaga: Aljibe.

PERKINS, D. (1995), “La enseñanza y el aprendizaje: la teoría uno y más allá de la teoría uno”, en: Perkins, D. La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Gedisa, Barcelona.

ÁREA MOREIRA, M. (1999): “Los materiales curriculares en los procesos de diseminación y desarrollo del currículum”, en: Escudero, J.: Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Síntesis.

BEGOÑA GROS, “De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que… cambie la escuela”, Universidad de Barcelona.

SALOMON, G., PERKINS, D. Y GLOBERSON, T. (1992), “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes”, en Revista CL&E Comunicación, lenguaje y educación Nº 13:6-22.

GROS SALVAT, B (2000): El ordenador invisible. Barcelona: Gedisa. Cap. III y VIII. Pág. 4 “La Enseñanza Asistida por Ordenador” Cap III y Página 8

GUTIÉRREZ MARTÍN, ALFONSO - Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas - (2003) Alfabetización digital. Algo más que ratones y teclas. Barcelona: Gedisa.

PAPPERT, Seymour (1980/1987): Desafío a la mente. Computadoras y educación. Ediciones Galápago. Buenos Aires.

LITWIN, E. (2005) De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza. Educación y Nuevas Tecnologías. II Congreso Iberoamericano de Educared. Disponible en URL:
http://www.educared.org.ar/congreso/edith_disertacion.asp

BURBULES, N., THOMAS C. (2001) “Hipertexto: el conocimiento en la encrucijada” en Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Barcelona: Granica.

GIMENO SACRISTAN, J. (1992) "Diseño del curriculum, diseño de la enseñanza. El papel de los profesores", en: GIMENO SACRISTAN, J. Y PEREZ GOMEZ, A. Comprender y transformar la enseñanza Madrid: Morata.

29/8/08

Los BLOGS y sus usos

Me perece muy destacable los principios de diseño de entornos y actividades de enseñanza/aprendizaje que surgen del constructivismo que muy bien los resume Elizabeth Murphy (1997) en base a los diversos trabajos que realizaron otros autores.

El autor PISANI FRANCIS: en el artículo “Y ahora los "blogs", define a los mismos como “…diarios personales en línea realizados con programas sencillos que permiten tipear un texto en la computadora y, al conectarse, enviarlo instantáneamente para que se publique en una página web construida a tal efecto…”, si aceptamos esta definición nos damos cuenta que un blog se convierte en un lugar de encuentro, donde la comunicación es presentada de forma mas fluida, concisa, clara, precisa y atractiva colocando imágenes, audios, videos, textos cortos...

Si no lo hacemos así caemos en la típica fotocopia y no tendría sentido usar este recurso tecnológico. Para los alumnos se hace mas fácil el acceso a los materiales, lo cual ya tenemos un punto a favor, hablamos en su mismo idioma y le cambiamos el concepto que ellos tienen del uso de esta tecnología para hacerles saber que puede convertirse en un lugar de aprendizaje para todos (docentes y alumnos). Esto nos pone en una igualdad, aunque queda claro que los contenidos son presentados por el docente.

Los comentarios son una zona de debate muy enriquecedora que puede abrirnos las mentes, la ventaja que esto tiene es que deben si o si leerse mutuamente (en el aula los debates suelen salirse de las pautas y no todos nos escuchamos, habla la experiencia, cuesta mucho que los alumnos se escuchen mas aun si no opinan lo mismo) así conocen lo que los otros piensan y deben agudizar las fundamentaciones que dan a cada comentario.

Al estar los materiales en INTERNET los tiempos son distintos esta comunicación asincrónica nos enseña la valoración de los tiempos de trabajo que cada uno tiene. Cada alumno puede seguir su propio ritmo de aprendizaje. Como nos enseña el autor Manuel Castells en: “Internet y la sociedad red” “Internet es el corazón de un nuevo paradigma sociotécnico que constituye en realidad la base material de nuestras vidas y de nuestras formas de relación, de trabajo y de comunicación. Lo que hace Internet es procesar la virtualidad y transformarla en nuestra realidad, constituyendo la sociedad red, que es la sociedad en que vivimos”.

Los Blogs al permitir el uso del archivo se puede acceder a todos los materiales y trabajos cuando se requiera lo cual puede ayudar a volver a reflexionar sobre distintos temas.

Esta tecnología permite una forma distinta de encarar el trabajo colaborativo, lo que en una empresa puede servir para compartir los conocimientos internos lo que constituye “una manera agradable para los empleados de compartir un mismo medio de investigación, análisis y elección de la información” como nos indica la asesora de informática Amy Wohl cuando fue consultada sobre este tema.

En educación, los roles que desempeñen cada uno de los alumnos al realizar trabajos colaborativos es fundamental para la concreción del trabajo final. Este medio permite fomentar varios valores a destacar: la solidaridad, el respeto, la igualdad, la honestidad como así también la tenacidad y perseverancia en la búsqueda de soluciones a los problemas. También permite valorar el significado individual y social del trabajo, en todas sus manifestaciones, como instrumento de autorrealización, de integración en la vida productiva y de desarrollo sostenido de la comunidad.

Todos aprendemos de los aspectos positivos del uso de la informática como herramienta para favorecer el desarrollo del pensamiento divergente.

Como docentes debemos brindar un espacio donde se favorezca el desarrollo integral de los alumnos mediante un trabajo que tenga en cuenta lo intelectual, lo manual, lo afectivo, y lo social acompañándolos para que se realicen en libertad.

Desde mi punto de vista hay que estar abiertos a los cambios para así lograr un verdadero aprendizaje de los contenidos a través de las interacciones por parte de los alumnos, como nos indican Monroe y Orme (2003).

BIBLIOGRAFÍA:

1.- Manuel Castells: Internet y la sociedad red. Lección inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la información y el conocimiento UOC.

2.- PISANI FRANCIS: Y ahora los "blogs", AÑO 2003, Dirección Web: http://www.francispisani.net/2003/06/y_ahora_los_blo.html

25/8/08

No perdamos la capacidad de sonreir...

24/8/08

Mis reflexiones...

"En los últimos veinte años venimos presenciando una revolución en las tecnologías de la comunicación y de la información cuyo alcance es mucho mayor de lo que la mayoría de nosotros pudimos haber imaginado. Esta evolución está transformando el trabajo, las estructuras de cualificaciones y la organización de las empresas, lo que introduce un cambio fundamental en el mercado de trabajo y en la sociedad en su conjunto" (CE, 1996: 9).

Los avances tecnológicos en estos 15 años y cuanto han influido en nuestra vida cotidiana son impresionantes. Si bien Manuel Castells (1997) Tomo I Capítulo I, en La era de la información relata estos avances desde sus comienzos hasta nuestros días se hicieron más reales cuando empecé a nombrarlos.

En informática por citar algunos ejemplos pasamos de la PC fija (Tower, Mini Tower, Desk Shop) a las portátiles (Notebook, Laptop,Palm). Quien hubiera pensado en un dispositivo como el Pen Drive o la Tarjeta de Memoria para almacenar información. Las versiones de los software avanzaban muy rápido como así también se imponían los de Diseño Gráfico, Animaciones en 2D y en 3D, Creación y Edición de Páginas Web, de sonido, de películas. Correo electrónico, Foros, Listas de interés, Webquest, E-lerning…

Pasamos de la T.V. de aire a la de cable, a la satelital. De la pantalla de televisión común al televisor con pantalla LCD[1], al televisor de pantalla de plasma[2] y al televisor de Alta Definición o HDTV[3].

En telefonía pasamos de los teléfonos fijos de disco al de teclas conjuntamente con los de manos libres, se suma el contestador automático (al principio con cassette hoy con tarjetas de memorias), la telefonía móvil al principio analógica luego digitales hoy con tecnología GPS. La miniaturización, avance de la tecnología, permitió la incorporación a los teléfonos celulares con cámaras digitales, filmadoras, radio, mp3, Internet …

Me di cuenta que, parafraseando a Manuel Castells, si bien la tecnología no determinó mi vida ni esta dictó el curso del desarrollo tecnológico la incorporación de la informática fue más natural y hasta diría que fui en su búsqueda. No pasó lo mismo con la telefonía y la electrónica. Aunque debo reconocer que hoy no concibo mi vida sin un celular con toda la tecnología.

Desde mi experiencia personal el correo electrónico, el chat y la cámara web me dan la posibilidad de estar en tiempo real y en contacto permanente con mis amigos que se fueron a vivir a Australia, hace ya varios años. Si bien los horarios son poco ortodoxos estos avances hacen que podamos compartir muchas experiencias a pesar de la distancia, 12.506,757 km.

La T.V. por cable, la transmisión por satélite de cualquier evento, sin importar la cultura ni el lugar geográfico, en el mismo instante que está sucediendo es digno de destacar. Por ejemplo, en la última semana de vida de Juan Pablo II los ojos del mundo estaban en el Vaticano. Todos los canales de T.V. (por citar un medio de comunicación social) transmitían en vivo y en directo lo que pasaba. Era como estar en el lugar de los hechos. Creo que a estos ejemplos se refería Dieterich Steffan (1996: 56) “….El desarrollo de las tecnologías de comunicación y transportes proporcionó a los procesos de producción una movilidad y flexibilidad geográfica, nunca antes visto en la historia”.

La telefonía móvil la incorpore bastante tarde y fue por que estaba muchas horas fuera de mi casa y un día me di cuenta que me estaba aislando de mucha gente. Mi mayor temor era perder mi intimidad, que puedan encontrarme en cualquier momento. Superado el temor me di cuenta del alcance de comunicación, no era solo para estar en contacto con los mas cercanos sino que me permitía comunicarme con mucha más gente sin importar las distancias y las ocupaciones. Ni hablar de los mensajes de texto. Recién en esta instancia sentí que realmente había entrado en la Sociedad de la Información. Manuel Castells (1997) en el Prólogo del Tomo I de La era de la información cita el pensamiento de Mokyr para explicar por que China retrazó su avance tecnológico “…parece que el factor determinante del conservadurismo tecnológico fue el miedo de los gobernantes a los posibles impactos del cambio tecnológico sobre la estabilidad social. Numerosas fuerzas se opusieron a la difusión de la tecnología en China, como en otras sociedades, en particular los gremios urbanos”, cuan identificada me sentí, yo misma me estaba auto excluyendo.

La Sociedad de la Información es un mundo fantástico al que hay que abrirle las puertas de la mente para poder realizar un correcto uso de todo lo que ella nos provee. Hubiera sido muy productivo que el pensamiento del investigador japonés Yonedi Masuda en su obra Computopía[4] (1966) hoy fuese realidad.

Los ordenadores en las aulas, no más aulas de ordenadores.

Como bien plantea el texto de Begoña Gros estamos formando ciudadanos del siglo XXI con una currícula del siglo XIX y ahí surge la incompatibilidad al intentar incorporar las nuevas tecnologías.

Siendo docente de informática descubrí que los alumnos cada año traían más conocimientos, lo que me obligaba a capacitarme cada vez más. Esta asimetría en mi vida laboral y personal provocó una crisis dado que era y es imposible dominar todos los temas, los software… Ante esto tuve que adoptar varias estrategias dentro del aula para poder aprovechar el conocimiento de los estudiantes. Una de ellas fue el generar proyectos[5] colaborativos con los alumnos donde todos sabemos algo y podemos crear, compartir, difundir nuestros conocimientos, pero lo más importante es el aprendizaje de una nueva forma de trabajo que los capacita para un futuro laboral y por supuesto sumamos conocimientos informáticos. Esto me permite como bien nos indica Salomón, en el módulo de la sesión 2, que yo decida como y de que forma debe aplicarse los contenidos y saberes para un mejor desarrollo y aprendizaje de cada educando.

Los textos de lectura realmente confirman en algunos casos que no estoy tan alejada de la realidad y que mis mismas preocupaciones por la educación es compartida por muchos y analizadas desde hace tiempo. Es bueno también disentir porque de esta manera abrimos nuestra mente a otros conceptos que nos hacen ser más críticos y reflexivos.

Bibliografía
1.- Castells, Manuel (1997). "Prólogo: la red y el yo", en “La era de la información. Economía, sociedad y cultura”. Editorial Alianza. Madrid.
1.- Castells, Manuel (1997). Tomo I, Capitulo I, en “La era de la información. Economía, sociedad y cultura”. Editorial Alianza. Madrid.
2.- Dieterich Steffan, Heinz (1996), “Globalización, educación y democracia en América Latina”, en Chomsky, Noam y Heinz
3.- FLACSO Módulo: Transformaciones Y Desafíos De La Educación. Tema: Sociedad De La Información. Proyecto Educación y Nuevas Tecnologías. Diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologías. Cohorte 5.
4.- FLACSO Módulo: Transformaciones Y Desafíos De La Educación. Tema: Las escuelas y los docentes en un mundo de cambios. Proyecto Educación y Nuevas Tecnologías. Diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologías. Cohorte 5.
5.- Begoña Gros, “De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que… cambie la escuela”, Universidad de Barcelona.

[1] plano, con pantalla de cristal líquido
[2] plano se usa esta tecnología para formatos de mayor tamaño.
[3] es uno de los formatos que, sumados a la televisión digital (DTV), se caracteriza por emitir las señales televisivas en una calidad digital superior a los demás sistemas (NTSC, SECAM, PAL).
[4] “... la emergente SI como una sociedad que ofrecerá nuevos conceptos de libertad e igualdad y en la que florecerá la creatividad cognoscitiva individual, “englobando la libertad de decisión y la igualdad de oportunidades. (...) la futura sociedad de la información, será una sociedad sin clases, libre de un poder dominante y cuyo núcleo social serán las comunidades voluntarias”.
[5] Los proyectos que se generan son multimediales.

18/8/08

"Planificar la enseñanza, es algo más que establecer objetivos, métodos y criterios de evaluación: significa pensar, valorar y tomar decisiones que valgan la pena entre otras coas, sobre situaciones cotidianas, sobre posibles acontecimientos imprevisibles".

Salinas (1994)

TECNOLOGÍA. "La tecnología en sí carece de interés dado que por sí misma no afecta al intelecto del estudiante. Es el uso de la tecnología el tipo de actividad que se haga con ella, lo que genera interés". G. Salomon, D. Perkins y T. Globerson (1992). La variedad de recursos digitales hoy nos permite a los docentes, presentar algunos contenidos de forma más atractiva y cercana al mundo de los alumnos. De esta forma la relación enseñanza aprendizaje se ve favorecido con el uso de las TIC.

Desde el campo de la didáctica se nos plantean varias líneas metodológicas a seguir, como bien cita la sesión 2 de este módulo: "... Programar una clase o un curso es responder a algunas preguntas básicas acerca de qué, cómo y para qué enseñar, qué recursos incluir y cómo evaluar. La programación de la enseñanza es un proceso de toma de decisiones que definirán el espacio de la enseñanza posible para docentes y los alumnos...". Con lo que nos damos cuenta de la importancia que es dar respuesta a estos planteos de forma crítica y responsable. Nos interpela a la capacitación por parte nuestra y a una apertura de concepción de la enseñanza áulica cualquiera sea el contenido a enseñar.

Desde mi experiencia personal, lo primero que me planteo es cual sería la ventaja de introducir las TIC para el desarrollo de ciertos contenidos y que estrategias serían las mejores según el grupo de alumnos al que va dirigido. Bien sabemos que ningún grupo es igual a otro no el mismo grupo lo es a lo largo de todo un ciclo lectivo. En este punto la Teoría Uno (Teoría Uno: La gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo. Aspectos: a) Información clara, b) Práctica reflexiva, c) Realimentación informativa, d) Fuerte motivación intrínseca y extrínseca ) de David Perkins (1995) nos ayuda a armar una planificación más adecuada a las necesidades de la enseñanza aprendizaje.

PLANIFICACIÓN. Algo que nos sucede todos los años al comienzo del ciclo lectivo es que planificamos sin conocer al grupo de alumnos, nos exigen una serie de contenidos y objetivos a cumplir. Si a esto le agregamos las tareas curriculares, armado de actos, ferias, participación en cuanto evento hay dentro y fuera de la escuela, reuniones, salidas educativas... sucede que cuando estamos en el aula la mitad de la planificación no se puede realizar. Nos encontramos con que muy pocas veces podemos plantear modelos de pensamiento creativo dado que para que el estudiante logre esta capacidad debemos darles actividades que requieran razonamiento y explicación y al no estar acostumbrados se nos hace más difícil. .

No nos olvidemos de la importancia que la planificación tiene como instrumento de trabajo para docentes y alumnos dado que sintetiza la finalidad e intencionalidad que caracteriza la práctica docente. Los 4 aspectos para la elaboración de una planificación que nos plantea Salinas (1194) nos ayuda a intentar algo distinto en al marco de la Enseñanza. Los aspectos son los siguientes:

1.- Análisis del sentido y alcance del proyecto cultural oficial,
2.- Principios de procedimientos para el trabajo en el aula,
3.- Análisis del contenido, su adecuación y organización,
4.- Selección de actividades - marco y tareas.

ENSEÑANZA. Lee Shulman dice "...Enseñar es imposible. Sin embargo los maestros enseñan..." Cuanta verdad... Después de analizar el texto de David Perkins (1995) en donde plantea los 3 métodos básicos de enseñanza (el entrenamiento, la instrucción didáctica, la enseñanza socrática) observamos que se pueden articular en cualquier programa de estudios. En definitiva, el entrenamiento permite asegurar una practica efectiva, la instrucción didáctica nos da la oportunidad de expandir los contenidos y el conocimiento del alumnos mientras que la enseñanza socrática le da la oportunidad de aprender a investigar y a comprender ciertos conceptos por si mismo.

DEL ÁBACO A LAS WIKIS. Los hombres a lo largo de la historia nos vimos necesitados de entender la realidad desde varios ángulos. De la misma manera que el desarrollo de las tecnologías de la comunicación y transportes proporcionó a los procesos de producción una movilidad y flexibilidad geográficas nunca antes vista como cita Dietrich Steffan (1996) hoy las Tic nos permiten encarar la enseñanza desde un lugar mucho más productivo permitiéndonos que los contenidos sean un verdadero desafío para el alumno partiendo de sus propios conocimientos e intereses personales.

Edith Litwin (2005) plantea la potencia que tienen las tecnologías para favorecer los encuentros desde una perspectiva moral y posibilitadora de buenas resoluciones. Por último, lo que también debemos lograr es que los estudiantes sean capaces de convertirse en usuarios críticos como plantean Burbules y Callister (2001) dado que no es algo que se produzca espontáneamente sino que requiere de un trabajo sostenido.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. Una de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los últimos años es la teoría de las inteligencias múltiples, de Howard Gardner Este autor define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura.

Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar, sin negar por ello el componente genético. Einstein no es más inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.

Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el contexto de producción, No las voy a nombrar en este artículo dado que lo podrán degustar en el artículo sobre Inteligencias múltiples que está en este mismo blog.

BIBLIOGRAFÍA:

1.- DIETERICH STEFFAN, HEINZ (1996), “Globalización, educación y democracia en América Latina”, en Chomsky, Noam y Heinz.

2.- PERKINS, D. (1995), “Cap. 3: La enseñanza y el aprendizaje: la teoría uno y más allá de la teoría uno”, en: Perkins, D., La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente, Gedisa, Barcelona.

3.- LITWIN, E. (2005) De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza. Educación y Nuevas Tecnologías. II Congreso Iberoamericano de Educared. Disponible en URL: http://www.educared.org.ar/congreso/edith_disertacion.asp Fecha de consulta: 20-07-2005. .

4.- SALOMON, G., PERKINS, D. Y GLOBERSON, T. (1992), “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes”, en Revista CL&E Comunicación, lenguaje y educación Nº 13:6-22.

5.- SALINAS, D. (1994), "La planificación de la enseñanza: ¿técnica, sentido común o saber profesional?", en: Angulo, J. F. y Blanco, N. (comps.), Teoría y desarrollo del currículo. Málaga: Aljibe.

6.- BURBULES, N. y CALLISTER, T. (2001) Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Granica. Barcelona, pp. 75-156.

7.- http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencias_multiples

8.- http://inteligenciasmultiples.idoneos.com/

17/8/08

Aproximarnos a la teoría de las inteligencias múltiples

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Una de las teorías[1] más apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los últimos años es la teoría de las inteligencias múltiples, de Howard Gardner. Este autor define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura.

Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el contexto de producción:
· la inteligencia lingüística
· la inteligencia lógico-matemática
· la inteligencia corporal kinestésica
· la inteligencia musical
· la inteligencia espacial
· la inteligencia interpersonal
· la inteligencia intrapersonal
· la inteligencia naturalista

Howard Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos

en una o más culturas".
La importancia de la definición de Gardner es doble (señala la Wikipedia)[2]: Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo.

Einstein no es más inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.

Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar, sin negar por ello el componente genético.

Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente.

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

Este tipo de inteligencia es la de los científicos, matemáticos y otros cuya vida está gobernada por el razonamiento. Ha sido valorada particularmente en Occidente desde los tiempos de Sócrates; es aún más venerada en la era de las computadoras.

Según Gardner, una manera de evaluar este talento consiste en dar al niño la oportunidad de probar hipótesis simples. Gardner, por ejemplo, muestra a los niños que, si juntan dos sustancias de diferentes colores, producen un tercer color. Luego observa si ellos exploran más por su cuenta; por ejemplo, si intentan producir otras combinaciones de colores y explicarse cómo lo han logrado. Esto constituye un indicio de que tienen inclinación hacia el pensamiento lógico.

Otras características
· Capacidad de clasificar, ordenar, medir
· Claridad en los procesos de razonamiento secuenciados
· Memoria para los pasos de una cadena de razonamiento
. Habilidad para establecer relaciones entre proporciones y estimación de medidas

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

La inteligencia lingüística es el don de los poetas y letristas, escritores y oradores: los que aman el lenguaje en cualquier forma, desde James o Joyce hasta Vladimir Nabokov y los maestros de rap. Una forma de evaluar las habilidades lingüísticas en niños pequeños consiste en hacerles relatar historias. Un padre o una madre puede hacerlo valiéndose de juegos de tablero caseros, muñecas, figuras de juguete y pequeños objetos de la casa para crear un ambiente imaginario. Este ambiente puede estar poblado de personajes como reyes, reinas y osos, y presentar lugares misteriosos como cuevas y pantanos. El padre o la madre pueden plantear una pregunta al niño: ¿Cómo hace el oso para atraer al rey a la cueva oscura y remota? El chico entonces inventa una historia sobre cómo sucede.

No todos los niños pueden o quieren terminar una historia. En caso afirmativo, Gardner observa si lo hacen en forma imaginativa, si juegan con sonidos o crean figuras del habla o simplemente se limitan a combinaciones comunes de palabras o guiones rutinarios. “Con el tiempo, algunos niños que no se sienten atraídos por estas historias imaginativas resultan ser eficientes periodistas; es probable que usen su inteligencia lingüística para hacer relatos precisos de lo que observen. Tal vez trabajen algún día para el periódico local”, afirma Gardner.

Otras características
· Capacidad de argumentar, persuadir, escribir, expresarse con claridad, entretener.

INTELIGENCIA CORPORAL Y KINESTÉSICA

Al principio puede parecer raro considerar el cuerpo como la localización de una forma de inteligencia. Gardner cree que la capacidad de usar el propio cuerpo, o parte de él (como la mano), para solucionar problemas o concebir un producto constituye un desafío intelectual similar al de una actividad como entender las relaciones causa-efecto.

Los deportistas o bailarines tienen en común el genio para el movimiento, o inteligencia cinética corporal; los cirujanos y artesanos de todo tipo dependen de esta habilidad para usar el cuerpo entero, o parte de él, para hacer algo o solucionar un problema.

Otras características
· Orientados a la expresión y comunicación no verbal
· Capacidad para trabajar con objetos que requieren buena motricidad fina y gruesa.
· Talento para controlar los movimientos del cuerpo

INTELIGENCIA MUSICAL

Los jóvenes dotados de inteligencia musical son atraídos por el mundo del sonido, tratan de producir por su cuenta combinaciones agradables de sonidos o piden repetidamente la posibilidad de tocar un instrumento.

Gardner aboga por dar a los niños la oportunidad de explorar sonidos y crear sus propias melodías.

Otras características
· Perciben la música con diferentes partes del cuerpo
· Sensibles a los ruidos

INTELIGENCIA ESPACIAL

El razonamiento espacial es para entender cómo se orientan las cosas en el espacio, la habilidad de apreciar las relaciones visuales-espaciales

Uno de los signos más tempranos de esta habilidad es la destreza para construir cosas con bloques. Otra consiste en poder imaginar cómo se ve algo desde diferentes ángulos, una habilidad que facilita el proceso de armar y desarmar aparatos mecánicos. Poder encontrar el camino que rodea a algo es otro talento espacial.

Einstein tenía inmensas habilidades espaciales. Estas habilidades le permitieron usar un “experimento de pensamiento” en el que se imaginaba montado sobre un rayo de luz, para su teoría de la relatividad. Leonardo Da Vinci por sus estudios anatómicos y las máquinas que proyectó –incluidas las de combate y máquinas voladoras– dan muestra de un fuerte sentido espacial. Además, Da Vinci escribió poesía y canciones, pero nadie, según señala Gardner, canta sus canciones.

Otras características
· Capacidad para pensar en imágenes
· Aptitud para transformar y recrear distintos aspectos del mundo espacial. Representaciones tridimensionales.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

La habilidad de comprender a otras personas –qué las motivó, cómo trabajar en forma eficaz con ellas, cómo conducirlas o seguirlas o cuidarlas– es crucial para sobrevivir y prosperar en cualquier ambiente humano.

Un signo es ser un líder natural: el que lleva la delantera cuando un grupo de niños decide qué hará a continuación o el que tranquiliza las cosas y resuelve las disputas.

En la adultez, es el núcleo del talento en campos como ventas, política, terapia y docencia.

Este tipo de don creativo puede poner en marcha vastos movimientos sociales. Gandhi, el gran estadista indio, desarrolló una estrategia de resistencia pasiva, no violenta, que logró expulsar a los británicos de la India. Este mismo talento ha sido desde siempre la fortaleza y la inspiración de héroes como Martin Luther King y los estudiantes chinos de la plaza Tiananmen.

Otras características
· Desarrollo de la empatía
· Tolerancia a la diferencia
· Comunicación e interés por los demás

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

La inteligencia intrapersonal consiste en conocerse a sí mismo. Una persona que posee un alto grado de inteligencia intrapersonal conoce sus fortalezas y sus debilidades, sus deseos y sus miedos, y puede actuar sobre la base de ese conocimiento en formas que le permitan adaptarse a las circunstancias.

Otras características
· Capacidad de conocer los procesos mentales y emocionales
· Capacidad de introspección, comparación, autocrítica

INTELIGENCIA NATURALISTA[3]

Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.

Su campo de observación más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer flora y fauna, y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biológicas y conservación de la naturaleza.

Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su origen en las necesidades de los primeros seres humanos, ya que su sobrevivencia dependía en gran parte del reconocimiento que hicieran de especies útiles y perjudiciales, de la observación del clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la alimentación.

Esta habilidad para diferenciar cosas, especies u objetos naturales o fabricados es desarrollada incluso por personas ciegas

Otras características
· Habilidad para percibir y comprender fenómenos
· Formular y poner a prueba hipótesis
· Gusto por la investigación
· Pueden acercarse al conocimiento en múltiples profesiones y aplicarlo en cualquier campo del saber humano

Sitios web de consulta para conocer más sobre el tema